Anonim

Ann Cook, co-diretora da Urban Academy em Nova York, descreve a abordagem da escola ao currículo e avaliação.

  1. Qual é a abordagem da Urban Academy para ensinar e aprender?
  2. Como você avalia o trabalho do aluno na Urban Academy?
  3. Como o Urban difere das escolas públicas mais tradicionais, especialmente da perspectiva do aluno?
  4. Como você sabe que a abordagem do Consórcio funciona?
  5. Qual é a relação entre padrões, currículo e testes de alto risco?
  6. Como você responde ao argumento de que precisamos de dados de teste confiáveis ​​para comparar o desempenho dos estudantes em diferentes distritos, cidades ou estados?

1. Qual é a abordagem da Urban Academy para ensinar e aprender?

Estamos muito interessados ​​nos alunos que desenvolvem certas habilidades. Estamos interessados ​​em desenvolver uma capacidade de trabalhar com várias perspectivas, poder analisar evidências, poder criticar. Em nossas aulas de história, não usamos livros didáticos, usamos materiais de fontes primárias, para que as crianças sejam expostas a idéias como: "O que esse historiador pensa sobre as razões da Guerra Civil? Que tal esse historiador?" E então, o que eles pensam - o que as crianças pensam - sobre essa evidência e como eles a apresentaram? Eles podem apresentá-lo verbalmente? Eles podem discutir isso em sala de aula? Eles podem apresentá-lo por escrito? Eles podem argumentar em um trabalho escrito? Eles entendem as nuances de diferentes tipos de questões?

Queremos uma maneira de ensinar que convide, incentive e envolva as crianças a desenvolver seu próprio ponto de vista e sua própria perspectiva com base em evidências.

2. Como você avalia o trabalho dos alunos na Urban Academy?

Fazemos parte de um consórcio. Existem trinta e sete escolas em todo o estado de Nova York que fazem parte de um consórcio de escolas - escolas públicas de ensino médio - que usam avaliação de desempenho em vez de testes de alto risco para organizar nosso currículo e determinar se os alunos estão prontos para a graduação.

É um sistema de avaliação - e não um único instrumento - que se baseia em vários componentes. Isso dura o ano todo e culmina em tarefas que pedimos aos alunos que demonstrem que realmente podem fazer algo: podem escrever trabalhos de pesquisa. Eles podem conceber, conduzir e defender um experimento científico original. Eles podem aplicar conceitos matemáticos a situações reais, como medir a altura e o volume dos edifícios ou a distância entre South Ferry e Staten Island usando a Estátua da Liberdade como ponto. Essas são as habilidades que eles levam quando saem dessas escolas e podem continuar a trabalhar na faculdade.

3. Como o Urban difere das escolas públicas mais tradicionais, especialmente da perspectiva do aluno?

A educação tradicional está bastante ligada ao livro didático e à movimentação das crianças através de um corpo de informações. Estamos menos interessados ​​em levar as crianças a um corpo de informações e mais interessadas em fazer com que as crianças se envolvam de alguma forma com o material. Eu diria que é mais provável que nos concentremos na profundidade do que na cobertura. E estamos mais interessados, por exemplo, em crianças aprendendo o que significa ser historiador do que lendo um livro que cobre muitas coisas, das quais elas esquecerão. Queremos que as crianças sejam capazes de lidar com as idéias.

Juntamente com essa abordagem, estamos muito interessados ​​em ouvir o que as crianças têm a dizer sobre tudo isso. Portanto, a voz do aluno é uma parte muito crítica disso. Saio das entrevistas dos alunos antes de se formarem. Em quase todos os casos nos últimos quinze anos que venho fazendo isso, as crianças dizem a mesma coisa. Eles dizem: "Bem, você estava interessado em meu ponto de vista, em minhas idéias; tive uma oportunidade de me expressar e, ao me expressar, percebi que tinha a obrigação de saber do que estava falando. E eu tinha uma chance de brincar com idéias e descobrir o que eu pensava sobre essas idéias ". Eu acho que é uma peça crítica.

4. Como você sabe que a abordagem do consórcio funciona?

As escolas do consórcio em Nova York têm uma população que, em alguns casos, é ainda mais economicamente desfavorecida do que a média das crianças. Em todo o consórcio, 66% ou mais das crianças estão almoçando de graça ou reduzidas. Portanto, temos uma população desfavorecida nas escolas representadas no consórcio.

Se você olhar para essa população em Nova York, por exemplo, e compará-la com a população das escolas do consórcio, veja o seguinte: Você acha que a taxa de evasão nas escolas de Nova York é de aproximadamente 30%. Em alguns casos, é mais perto de 60%. Nas escolas do consórcio, é menos de cinco por cento. Se você considerar a faculdade um indicador, a cidade de Nova York envia 58, 1% de seus graduados do ensino médio para faculdades. Isso inclui faculdades de quatro e dois anos. Se você olhar para as escolas do consórcio, enviamos 90, 1% para faculdades, e uma porcentagem muito grande dessas crianças passa para faculdades de quatro anos. A Urban Academy envia 97% de seus filhos para a faculdade, e quase todos eles frequentam faculdades de quatro anos. Muitos deles recebem bolsa de estudos completa para algumas das principais faculdades do país.

Esses números são realmente os indicadores, e acho que devemos prestar muito mais atenção de onde as crianças começaram desde que chegaram, e até que ponto a escola foi capaz de movê-las e, em seguida, o que elas fazem quando realmente saem a escola.

5. Qual é a relação entre padrões, currículo e testes de alto risco?

Penso que, antes de tudo, precisamos ter clareza sobre essa mitologia sobre a conexão entre altos padrões e testes de alto risco. Sou a favor de altos padrões - não conheço ninguém que seja de baixos padrões. A questão é: será que queremos usar os testes para fazer isso? Esse é o verdadeiro ponto crucial disso. E eu argumentaria que não - que, de fato, temos o oposto do que queremos.

Eu acho que o que o teste faz é mudar o currículo. O teste concentra as pessoas no teste. Quanto mais alto o risco de você fazer o teste, maior o impacto no currículo. Então você se livra de coisas como artes. E você se livra das coisas interessantes que envolverão as crianças. E você começa a aplicar multas se as crianças não se saírem bem nos testes. Então você precisa reter as crianças se elas não se saírem bem no teste. E se olharmos para os dados e a pesquisa, retê-los uma vez aumentará as possibilidades de que eles nunca terminem a escola em 50%. Se os reprimirmos duas vezes, com base nesses testes, aumentaremos as possibilidades de que eles nunca terminem a escola em 90%.

Existem consequências para tudo o que fazemos. Se quiséssemos dizer que queremos esses testes, temos que ser muito mais claros sobre se esses testes nos levarão na direção que realmente queremos.