Anonim

Quando descobri que estava ensinando no Departamento de Inglês na North High School sete anos atrás, fiquei extremamente empolgado. As escolas do sudeste de Wisconsin estavam experimentando um rápido aumento de alunos de inglês (ELLs) e se esforçando para desenvolver aulas e programas de inglês. Eu estava ansioso pelo desafio de fornecer às ELLs uma experiência educacional equitativa e de qualidade.

Mas minhas altas expectativas rapidamente pareceram assustadoras quando cheguei à escola e encontrei recursos limitados para nossas ELLs, que contavam com quase 70 alunos. Uma turma chamada Habilidades de Estudo Bilíngüe - onde os alunos trabalhavam principalmente em tarefas de casa - era a única turma para os alunos que aprendiam inglês, e o único professor de estudos bilíngües da escola não sabia espanhol. Eu sabia que, para que nossos ELLs tivessem uma experiência de aprendizado equitativa, precisávamos expandir drasticamente nossos serviços.

Felizmente, pude obter apoio de nossa administração e equipe para desenvolver um programa completo de aprendizado de inglês para nossos alunos. Demorou alguns anos, mas a partir dessa aula de Habilidades de Estudo Bilíngüe, nossa escola expandiu suas ofertas para três níveis de aulas de inglês como segunda língua (ESL). Temos um grupo de professores de ESL que co-ministra os cursos de inglês 9, inglês 10 e álgebra 1 ao lado de professores de educação geral e fornece apoio em outras classes.

Embora a criação ou o crescimento de um programa para alunos de inglês possa parecer esmagador, ao tomar algumas medidas específicas, é realmente possível em qualquer escola. Aqui estão algumas das minhas recomendações:

1. Assista e ouça

Ao iniciar um programa para alunos de inglês, é essencial dedicar um tempo adiantado à avaliação dos recursos existentes da escola e das necessidades dos alunos. Durante todo o meu primeiro ano na North High School, avaliei nossos alunos de ELL, para poder identificar áreas de crescimento.

Para começar, os educadores podem se fazer perguntas como estas:

  • Quais idiomas nossos ELLs falam? Existe um idioma dominante?
  • Quais são os níveis de proficiência dos alunos de inglês?
  • Existem classes específicas em que as ELLs não estão tendo sucesso?
  • Que desenvolvimento profissional é necessário para nossa equipe apoiar ELLs?

A observação também não deve parar após o primeiro ano; é vital refletir a cada ano. Depois que começamos a oferecer aulas de ESL na North High School, observei o desempenho dos alunos e identifiquei as classes nas quais os alunos não eram bem-sucedidos. No segundo ano, percebi que os professores de ESL precisavam começar a co-ensinar com professores de conteúdo, para que ambos pudéssemos desenvolver a capacidade um do outro de servir nossos alunos.

2. Determine uma estrutura adequada

Quando lancei o programa na North High School, lembrei-me de ler sobre vários modelos de ELLs no meu programa de preparação de professores e percebi que nenhum modelo de programa que eu havia estudado funcionaria para a nossa escola. Para esse fim, usei meu conhecimento desde o primeiro estágio de avaliação de necessidades e valores para estruturar um programa adequado exclusivamente à nossa escola.

Em nossa escola, por exemplo, acreditamos que é essencial proporcionar aos alunos oportunidades de aprender uns com os outros, portanto, tivemos que encontrar uma maneira de apoiar a inclusão de nossos alunos de ELL nas aulas de conteúdo, em vez de oferecer apenas aulas independentes. Como você planeja, também é vital colaborar com administradores e conselheiros para promover uma abordagem de equipe sobre como atender às necessidades identificadas e obter apoio para despesas como contratar mais funcionários, se necessário.

3. Apoiar outros professores

É extremamente importante conhecer sua equipe e os apoios necessários para que sejam eficazes com os alunos da ELL. Todos os anos, colabro com orientadores e colegas professores de ESL para criar horários de aula apropriados para nossos alunos. Temos um propósito especial em determinar uma boa correspondência entre professores de ESL e professores de conteúdo, o que exige um diálogo aberto sobre nossos pontos fortes e fracos como educadores.

Pequenos suportes também podem fazer uma grande diferença. Antes do início do ano letivo, sempre compartilho uma planilha com nossa equipe que lista os nomes (com pronúncias fonéticas) de nossos alunos de ELL, seus níveis de proficiência no idioma e um documento com "Can Do Descritores" que mostra as capacidades de nossos alunos e quais os professores podem fazer para ajudá-los. O fornecimento dessas informações aos professores antes do início das aulas permite que eles se sintam melhor preparados para receber nossos alunos de ELL.

4. Crie um ambiente acolhedor

Há alguns anos, um professor pediu desenvolvimento profissional em políticas de imigração e o impacto que eles têm em nossos alunos. Em resposta, criei uma apresentação que levou a grandes perguntas e discussões. O que foi mais importante em nossa sessão foi ajudar os professores a compreender que, independentemente das crenças pessoais, nosso papel como educadores é criar um ambiente acolhedor para todos os alunos. Depois da minha sessão, ofereci pôsteres de “Esta escola dá as boas-vindas a você” (criados por Teaching Tolerance) aos professores, que os colocam em toda a escola. Desde então, os alunos da ELL comentaram sobre como ver os pôsteres os fez se sentir mais parte da comunidade escolar.

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© Ensino Tolerância

Um pôster usado para receber alunos do Ensino Tolerância.

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Um pôster usado para receber alunos do Ensino Tolerância.

Também percebemos que nossos alunos de ELL precisavam mais do que apenas ajuda corretiva para obter sucesso acadêmico e, por isso, lançamos uma aula adicional, onde conversamos com os alunos individualmente e fornecemos qualquer apoio - emocional ou acadêmico - que eles possam precisar.

5. Não esqueça as famílias