Anonim

Quando Temple Grandin - pioneira no campo do comportamento animal e também autista - trabalhava nas vacas leiteiras de uma fazenda, ela teve dificuldade em se lembrar de cada etapa do processo. Não importa quantas vezes ela lhe mostre como fazê-lo, a informação não ficará na sua cabeça. "Eu absolutamente não consigo lembrar de uma sequência de instruções", explica ela.

Apesar de ser uma engenheira brilhante com incrível inteligência espacial - ela podia imaginar mentalmente um dispositivo complexo, ver cada parte individual em ação e desmontá-lo em sua cabeça - quase perdeu o emprego porque falhou em tarefas muito mais simples. Eventualmente, ela colou uma lista de verificação na parede que descrevia cada etapa do processo, evitando que ela fosse demitida.

Um novo relatório do Centro Nacional de Dificuldades e Entendimentos de Aprendizagem - dois líderes nacionais no apoio a crianças com dificuldades de aprendizagem - tenta dissipar muitos dos conceitos errôneos que os professores têm sobre dificuldades de aprendizagem, incluindo autismo, dislexia, disgrafia, discalculia, DDA / TDAH, e outros distúrbios de processamento. Como Grandin, milhões de crianças - até uma em cada cinco, de acordo com o relatório - lutam com tarefas cotidianas comuns. Esses alunos têm o potencial de obter sucesso, mesmo que espetacularmente, e ainda assim persistem em maior risco de ter um desempenho acadêmico baixo ou abandonar a escola.

"Ao contrário dos mitos populares, problemas de aprendizado e atenção não são resultado de baixa inteligência, visão ou audição deficiente ou falta de motivação", afirma o relatório. "Sabemos que os alunos com dificuldades de aprendizagem e TDAH têm dificuldades cerebrais em áreas específicas: leitura, escrita, matemática, organização, atenção, compreensão auditiva, habilidades sociais, habilidades motoras ou, muitas vezes, uma combinação única para a pessoa".

No entanto, muitos professores não percebem que os alunos com dificuldades de aprendizagem geralmente são totalmente capazes de entender uma lição. Em uma pesquisa com 1.350 professores, a maioria estava "altamente interessada em aprender a alcançar alunos com dificuldades", mas apenas metade acreditava que esses alunos poderiam se apresentar no nível da série. Mais preocupante, um em cada quatro acreditava que o DDA / TDAH era o resultado de maus pais, por exemplo, e um terço via a dificuldade de aprendizagem de um aluno como uma falta de motivação - não como uma diferença no desenvolvimento do cérebro.

Ao analisar os programas de treinamento de professores nos EUA, o relatório constatou que "praticamente todos os estados estabelecem um nível baixo para a preparação de educadores gerais para ensinar os alunos com deficiência." ambiente menos restritivo ”- mais de 70% dos alunos com dificuldades de aprendizagem passam a maior parte do tempo em salas de aula de educação geral - apenas 17% dos professores relataram sentir-se bem treinados em seus programas de certificação. Em vez disso, eles citaram “o treinamento no trabalho e a aprendizagem por tentativa e erro” como sua principal fonte de informações úteis.

Então, o que os professores devem fazer? Embora seja certamente importante fornecer apoio estrutural - na forma de desenvolvimento profissional, financiamento e equipe de apoio na escola - o relatório cita pesquisas para reforçar sua alegação de que professores individuais também devem se concentrar no desenvolvimento:

  • Um forte senso de autoeficácia ou a crença de que eles são capazes de melhorar os resultados de aprendizagem de seus alunos. Esses professores criam aulas envolventes e de alta qualidade, passam mais tempo com alunos com dificuldades e são capazes de fornecer feedback de apoio - e não crítico -.
  • Uma orientação positiva em relação à inclusão e responsabilidade pessoal para todos os alunos. Esses professores acreditam que todos os alunos podem ter sucesso. Eles criam um ambiente de sala de aula acolhedor, onde os alunos se sentem bem-vindos.
  • Uma mentalidade de crescimento . Os alunos devem receber as ferramentas para poder resolver problemas de forma independente. Eles também devem ser incentivados a ver o valor da persistência, auto-regulação e esforço para impulsionar o sucesso.