Anonim

"Não", disse Luis, afastando sua tarefa.

"Sim", eu disse, empurrando-o para trás.

"Por que você está me fazendo fazer isso?"

"Porque esta é uma aula de inglês, e isso envolve escrever."

"Mas eu não posso!" Pânico entrou em sua voz. “Você não deveria me fazer! Os outros professores não! Eles sabem que eu sou burro!

Expectativas baixas e sementes de dúvida

Embora tenha passado uma década desde que lecionei o Luis da sexta série, nunca esquecerei essa declaração. As palavras caíram de forma imprudente, mas tinham raízes profundas. Luis queria desesperadamente que eu aceitasse que ele era burro e o deixasse em paz, para que pudesse colocar aquela palavra feia de volta lá dentro, onde ninguém tinha que olhar diretamente para ela.

Luis não era burro. Ele aprendeu inglês e também recebeu serviços de educação especial para problemas de aprendizagem. Ler e escrever eram um desafio, mas ele não era burro.

Tenho certeza que os professores de Luis nunca o chamaram de burro. Mas o fato de não dizermos algo não significa que os alunos não ouvem.

Vamos imaginar como tinha sido a experiência escolar de Luis. Imagine quantas vezes um professor pediu à classe que escrevesse um parágrafo e Luis rabiscou apenas cinco palavras. O professor, não querendo que ele se sentisse mal, disse "Bom trabalho!" E aceitou o trabalho.

Imagine quantas vezes ele recebeu um texto mais fácil de ler do que seus colegas de classe. E imagine quão raramente ele era obrigado a lê-lo. Imagine quantas vezes seus colegas fizeram anotações ou escreveram histórias enquanto ele fazia atividades em branco. Imagine quantos anos ele passou sem rolar as páginas do mesmo livro do Capitão Cueca durante uma leitura silenciosa.

Seus professores não o chamavam de idiota. Eles queriam que ele se sentisse bem-sucedido - diferenciavam suas instruções, forneciam quadros de frases, permitiam a colaboração de colegas e atendiam às suas necessidades emocionais.

Mas Luis percebeu o pouco que lhe era pedido e ele tinha uma explicação - ele devia ser burro.

Quando Nice não é suficiente

Todo mundo tem preconceitos implícitos e, se não são reconhecidos ou não são contestados, esses preconceitos podem afetar as expectativas que temos para os alunos. Nossas crenças sobre as habilidades de um aluno podem ser afetadas por idioma, deficiência, raça, cultura, gênero, nível socioeconômico etc. Em Idioma, Cultura e Ensino: Perspectivas Críticas , Sonia Nieto explica os danos causados ​​por professores bem-intencionados que se recusam a “Impõem aos alunos de cor as mesmas exigências rigorosas que os alunos brancos … Tais 'acomodações' podem, inadvertidamente, transmitir aos alunos a mensagem de que os professores acreditam que são incapazes de aprender.”

Há uma linha tênue. As acomodações que os professores de Luis provavelmente forneceram são boas práticas educacionais - a nuance aparece na maneira como são aplicadas. Estamos oferecendo acomodações na zona de desenvolvimento proximal dos alunos ou em sua zona de conforto? Nossas acomodações permitem que os alunos acessem mais conteúdo e pensamentos de nível superior ou removem as oportunidades de aprendizado? Os andaimes são gradualmente removidos à medida que as crianças se aproximam da independência, ou os andaimes os ancoram na dependência?

Compaixão e Rigor

Uma das minhas maiores irritações é quando um professor ouve os alunos falando alto de outro professor e responde: "Você gosta dela porque ela permite que você se dê bem com as coisas, certo?" E pressiona o mesmo nervo quando um professor afirma: "Crianças não gosto muito de mim porque realmente espero que eles trabalhem duro. ”

A suposição é que alguém pode ser um professor compassivo ou um professor rigoroso, mas não ambos - e há uma crença de que as crianças não querem rigor.

Para um educador equitativo, não é apenas possível, mas imperativo, ser compassivo e rigoroso. É o que os alunos precisam de nós e o que querem. As crianças podem dizer quando estamos baixando a fasquia. Eles querem alcançar altos padrões, e nossa compaixão é um ingrediente essencial para alcançá-los.

O ensino eficaz exige que nos esforcemos para aumentar a conquista de alunos marginalizados. Nem expectativas elevadas nem corações bondosos podem fazer o trabalho sozinhos. Zaretta Hammond chama o educador ideal de “exigente” - alguém que se concentra em construir relacionamentos fortes com os alunos e depois se apóia nessa fonte de confiança para manter os alunos em altos padrões de profundo envolvimento com o conteúdo do curso.

Não adianta os professores menosprezarem os pontos fortes um do outro. Quer o calor, seja a exigência, sejam mais naturais para qualquer um de nós, deveríamos procurar colegas talentosos na área oposta. Podemos aprender com eles, e eles podem estar interessados ​​em aprender conosco também. Os alunos precisam do melhor do que todos temos para oferecer.

Quando Luis me disse que ele era burro e todos os seus professores sabiam disso, eu respondi calmamente, tentando projetar a energia calma que eu queria que ele espelhasse.