Anonim

As memórias de José da escola não eram positivas. Um professor bateu as mãos com uma régua de madeira e ninguém o ensinou a ler até a quinta série. Ainda assim, ele veio para os Estados Unidos totalmente determinado a aprender inglês e a se formar no ensino médio.

O que ele enfrentou foi muito mais do que superar barreiras linguísticas e culturais, no entanto. José precisava aprender a “fazer escola” de uma maneira que muitos de nós consideramos um dado adquirido.

Quase um quarto de todos os alunos matriculados no Distrito Escolar Unificado de São Francisco no último ano escolar eram alunos de inglês. Muitos deles eram estudantes com educação formal limitada ou interrompida, ou SLIFEs (o número exato é desconhecido porque o distrito não rastreia isso). Como José, eles haviam perdido dois ou mais anos de educação formal por razões que incluíam pobreza, guerra, violência de gangues ou diferentes expectativas culturais de escolaridade.

Esses são alguns de nossos alunos de maior risco, porque enfrentam barreiras linguísticas e culturais, além de necessitarem de habilidades básicas na escola, mas não há muitas informações facilmente acessíveis para ajudar os professores a apoiar SLIFEs. Para resolver isso, coletei algumas estratégias baseadas em pesquisas, além de exemplos de como meus colegas e eu as implementamos.

Ajudar os alunos com educação formal limitada ou interrompida

1. Crie um sistema de amigos para os alunos recém-chegados para ajudá-los a aprender sobre a escola e a se conectar com os colegas. Entrar em uma nova escola pode ser aterrorizante, principalmente para as SLIFEs. Na minha função de apoio ao estudante na San Francisco International High School (SFIHS), uma escola para imigrantes recentes, trabalhei com outros funcionários para emparelhar nossos recém-chegados com colegas de alunos. Escolhemos amigos com base em horários correspondentes, níveis de escolaridade, gênero e potencial de liderança.

Preparamos esses embaixadores estudantis para levar seu papel a sério e ajudar os alunos mais novos a aprender o campus, encontrar professores, fazer novos amigos e compartilhar suas próprias experiências e conselhos para sobreviver nas primeiras semanas.

2. Conecte o aprendizado em sala de aula à sua relevância prática e imediata. A educadora e pesquisadora da Universidade de Nova York Andrea DeCapua observa que os estudantes que perderam muita educação formal geralmente vêm de comunidades onde o novo aprendizado tem relevância imediata e direta. Por outro lado, o conteúdo e as habilidades que ensinamos a partir do ensino médio são cada vez mais abstratos e teóricos, portanto, obter o apoio das SLIFEs é um desafio em potencial.

Shannon Darcey, professora de desenvolvimento de inglês para o ensino médio na Urban Promise Academy em Oakland, Califórnia, aborda isso no início do ano, pedindo aos alunos que criem um tour de vídeo em sua escola, narrado em inglês. Os alunos trabalham juntos em pequenos grupos para se familiarizarem com as pessoas, lugares e coisas importantes que verão todos os dias durante o próximo ano. Darcey acha que os alunos estão "super ansiosos para concluir o projeto, e é muito concreto".

3. Use estruturas colaborativas de trabalho em grupo que criem uma responsabilidade compartilhada pelo aprendizado. Segundo DeCapua, muitas SLIFEs vêm de comunidades onde o aprendizado é um processo compartilhado. Embora muitos educadores nos Estados Unidos usem o trabalho em grupo em suas aulas, essa não é a norma, e essa incompatibilidade pode ser difícil.

Nicholas Chan usa uma estrutura colaborativa de revisão de testes que suporta SLIFEs em suas aulas de matemática da nona e décima série do SFIHS. Depois de receber muitos testes em branco de alunos que não conseguiram responder às perguntas, ele e seu parceiro colaborador começaram a dedicar um período de aula para testar os alunos em grupos antes de pedir que demonstrassem seu entendimento por conta própria.

Durante os testes em grupo, quatro alunos trabalham juntos para estudar o conteúdo, as habilidades e o idioma em que serão testados posteriormente posteriormente individualmente. No teste de grupo, no entanto, eles são os únicos responsáveis ​​por sua "responsabilidade de agrupar". Chan examina a sala de aula em busca de comportamentos específicos de trabalho em grupo, como "incline-se para o meio da mesa" e "mesma pergunta, mesma hora" - significando que todos no grupo trabalham juntos em cada problema e ninguém avança até que todos estejam prontos. Ele observa e projeta exemplos positivos com seu computador.

Além disso, os alunos podem fazer a ele não mais que duas perguntas durante o teste em grupo, uma prática que Chan diz que os obriga a confiar um no outro. A estrutura ajuda todos os alunos a estudar e, especificamente, oferece aos SLIFEs uma maneira de construir significado de forma colaborativa.

4. Desenvolva lições apropriadas para a idade, altamente estruturadas para SLIFEs. Um ótimo currículo para SLIFEs ensina explicitamente a linguagem, desconstrói conceitos abstratos no tangível e ativa o conhecimento anterior enquanto é apropriado para a idade.