Anonim

Muitos estudantes de educação especial lutam com o idioma. Aqueles diagnosticados com necessidades especiais e também aprendizes da língua inglesa (ELLs) têm necessidades específicas e únicas. Esses alunos classificados duplamente são identificados com deficiência e são elegíveis para educação especial e inglês como segunda língua ou serviços bilíngues. Como professores, geralmente estamos despreparados para trabalhar com essa população em nossas salas de aula.

O Departamento de Educação dos EUA estimou em 2015 que 184.000 dos 2, 9 milhões de estudantes do país matriculados em programas para ELLs tinham deficiências. Apenas 63% dos ELLs se formam no ensino médio, em comparação com a taxa nacional de 82%. Provavelmente, a discrepância é ainda maior para os alunos classificados duplamente, embora seja difícil obter números exatos. Fornecer a esses alunos o apoio de que precisam em nossas salas de aula é um verdadeiro desafio para os professores.

Aprendizado avançado de idiomas com base em problemas

Para ajudar a apoiar esses alunos, um novo modelo instrucional chamado Aprendizagem de Idiomas Aprimorada Baseada em Problemas (PBELL) foi desenvolvido pela equipe iTeachELLs da Arizona State University. Sou o diretor de projeto do iTeachELLs, e ouvimos de professores formados que eles precisavam de ajuda - não os estávamos preparando totalmente para trabalhar com essa população.

O modelo PBELL que desenvolvemos combina elementos de aprendizagem baseada em problemas com os princípios-chave dos métodos de aprendizagem da língua inglesa. O PBELL foi desenvolvido para aumentar o desempenho dos alunos por meio da integração de abordagens instrucionais em lições que apóiam a aquisição de habilidades de conteúdo e idioma.

Aprendizado de idioma aprimorado com base em problemas: garantir o acesso ao idioma e ao conteúdo

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Nas experiências PBELL, o aluno utiliza o idioma de forma colaborativa para acessar conhecimentos prévios, pesquisar novos tópicos, debater e discutir possíveis soluções e apresentar novas descobertas ao público. Em uma sala de aula usando PBELL, todo o idioma é considerado um ativo no suporte a oportunidades de aprendizado rigorosas.

Uma lição PBELL possui quatro componentes básicos:

  • Desenvolvimento significativo de problemas: os alunos trabalham em conjunto para resolver um problema significativo.
  • Idioma e conteúdo em conjunto: Para ajudar os alunos a dominar o conteúdo instrucional e o idioma, precisamos ser intencionais.
  • Avaliação do conteúdo e do idioma: precisamos avaliar o conteúdo instrucional e a aquisição e uso do idioma.
  • Suporte e estratégias específicas: Nossas lições devem incluir andaimes e estratégias que forneçam acesso ao idioma e ao conteúdo.

Essas lições devem ser divertidas e motivadas pelos alunos - envolver os alunos é fundamental. Existem muitas lições de exemplo gratuitas de especialistas na área, bem como lições criadas por professores, disponíveis para uso e adaptação no site do iTeachELLs. Para uma análise mais aprofundada desses elementos, consulte o conjunto de módulos curtos, completos com imagens da sala de aula.

Estratégias para trabalhar com alunos classificados duplamente

Nas aulas da PBELL, os professores implementam estratégias específicas para permitir acesso adicional ao conteúdo e fornecer suporte estratégico individualmente.

Colaboração: os alunos são colocados juntos no processo de investigação para apoiar o aprendizado uns dos outros. Isso pode incluir pequenos grupos, pares ou parceiros intencionalmente agrupados com base no idioma principal. Os alunos podem ler e reunir informações juntos ou emparelhar após o processo de consulta para compartilhar o novo aprendizado que descobriram.

Organização gráfica do aprendizado: Gráficos, tabelas ou organizadores gráficos são usados ​​para ajudar os alunos a entender novas idéias e organizar seu novo aprendizado.

Durante a fase de perguntas, por exemplo, os alunos podem usar um organizador gráfico KWL (Saber, Quer Saber, Aprender) para ajudar a processar seu novo aprendizado. Eles podem debater o que já sabem sobre um tópico relacionado ao problema significativo e, em classe, podem formar perguntas para representar o que querem saber. Essas perguntas conduzem a experiência da consulta e os alunos concluem o organizador gráfico observando o novo aprendizado que descobrem relacionado a essas perguntas.

Estratégias sensoriais: Manipulativos, visuais, vídeo e objetos do mundo real são usados ​​durante todo o processo de consulta para garantir que todos os alunos tenham acesso a novas aprendizagens. Os professores podem trazer itens do mundo real para apoiar o aprendizado e a compreensão dos alunos.