Anonim

No meu post anterior, Desenvolvimento cerebral e surtos de crescimento de adolescentes, sugeri maneiras de desenvolver as habilidades organizacionais dos alunos. Desta vez, busco ajudá-los a desenvolver habilidades de priorização, gerenciamento de tempo e planejamento direcionado a objetivos. Meu foco ainda está nos primeiros anos da adolescência (de 10 a 12 anos), mas as estratégias podem ser aprimoradas para ajudar estudantes de todas as idades a se tornarem mais competentes no reconhecimento de informações de maior prioridade e autodirigidas no planejamento de seu tempo.

Primeiro, vamos revisar por que os professores estão posicionados criticamente para fornecer ao cérebro dos alunos experiências guiadas que ativam redes neurais de funções executivas. Durante os anos escolares das crianças, seus cérebros se tornam mais dinâmicos e eficientes. A neuroplasticidade, o processo que remove rapidamente os circuitos desutilizados e fortalece os circuitos mais usados, significa que, quando você oferece aos alunos maneiras de ativar suas funções executivas, essas redes de controle mais altas ficam mais fortes.

Atividades de apoio ao desenvolvimento de circuitos para priorização

Os alunos devem ser explicitamente ensinados e ter a oportunidade de praticar os conjuntos de habilidades da função executiva de priorização. No planejamento das instruções, use as diretrizes a seguir para ajudar os alunos a conscientizar-se sobre o que é priorizar e as práticas que constroem seu poder de priorização.

Priorizando a Relevância

1. Reconheça as habilidades que eles já possuem.
A priorização é essencial para os alunos em todas as disciplinas. Eles a usam no planejamento de uma redação, na seleção de quais informações incluir nas anotações ou na avaliação de problemas de palavras em matemática para os dados relevantes. Comece fazendo com que eles reflitam sobre quais deles já são bem-sucedidos e faça uma discussão em classe para compartilhar estratégias e conscientizar os alunos sobre as habilidades que já possuem. Os prompts incluem:

  • Como você seleciona o que escrever ao fazer as anotações da aula ou do livro?
  • Quando você teve sucesso em um teste para o qual estudou, como você decidiu quais informações eram as mais importantes para aprender e estudar?

2. Experimente priorizar sem medo de estar "errado".
Mostre aos alunos uma variedade de fotos, pinturas ou videoclipes e convide suas opiniões sobre o que eles acharam ser o detalhe mais importante ou a grande idéia. Lembre-os de que, com a maior parte da arte, o espectador é incentivado a relacionar e tirar idéias pessoais e não necessariamente as do criador.

3. Priorize o "melhor".
Mostre aos alunos os sistemas que eles já usam para priorizar a qualidade. Isso os ajuda a tomar consciência dos critérios pelos quais eles podem priorizar a relevância, validade e qualidade em todo o currículo e além. Aqui está uma tarefa de amostra:

  • Os alunos selecionam três anúncios impressos que consideram "bons".
  • Eles colocam os anúncios em ordem de melhor, segundo melhor e terceiro melhor.
  • Após esse ranking, peça que eles pensem e listem as qualidades que eles usaram para priorizar os "melhores".

4. Trabalhe com notas editadas.
Este é um excelente andaime para orientar os alunos a priorizar quais informações de palestras ou textos devem ser anotadas e posteriormente revisadas.

  • Crie um esboço exemplar ou use anotações inclusivas de alunos de anos anteriores que designem claramente os principais tópicos priorizados e subtópicos menores.
  • Crie três versões diferentes deste esboço.
  • Bloqueie apenas uma pequena quantidade de conteúdo para os alunos que começam a desenvolver habilidades para anotações. Para alunos mais avançados, remova mais texto. Por exemplo, se o esboço é sobre tipos de nuvens e o esboço do andaime lista três tipos diferentes, bloqueie um tipo de nuvens para o aluno que está apenas desenvolvendo suas habilidades de anotação.

Priorizando metas no planejamento

Priorizar o planejamento é o que orienta os alunos a avaliar a ordem em que abordarão partes de uma tarefa maior e quais partes devem ter mais tempo e planejamento.

Dê aos alunos a oportunidade de fazer suas próprias escolhas priorizadoras e experimentar as conseqüências de não atingir as metas nos prazos estabelecidos. Siga isso com orientação por meio de metacognição e uma oportunidade de revisão para aprender com seus erros de cálculo. Andaime sua construção de redes prioritárias, fazendo-as estimar, manter registros de seu progresso e revisar seus planos quando não estiverem cumprindo as metas de intervalo.

Aqui está uma amostra das prioridades do andaime no planejamento:

  • Atribua uma tarefa com expectativas claras do resultado e uma rubrica analítica de requisitos, cada um com um valor em pontos.
  • Os alunos fazem listas individuais do que consideram tarefas separadas e uma sequência para segui-las até a conclusão.
  • Forneça um modelo que os alunos usarão para o planejamento, definindo datas para cada etapa a caminho da meta.
  • Os alunos dão uma porcentagem de valor para cada tarefa. Por exemplo, se a rubrica indicar que o parágrafo final é avaliado em 15% e a capa em 5% da nota do relatório do livro, eles devem usá-lo como um guia para priorizar a quantidade de tempo alocada para cada tarefa.
  • À medida que avançam em seu plano, os alunos registram o tempo real gasto (e mais tarde o resultado em pontos recebidos para cada aspecto do projeto).
  • Separe um tempo para as aulas avaliarem o progresso e revisarem os planos, conforme necessário.
  • Quando a tarefa for concluída, ofereça uma oportunidade de metacognição para os alunos registrarem quais tarefas precisam ser priorizadas para adicionar mais tempo e refletir sobre as estratégias que consideraram mais úteis para seus planos de sucesso.