Anonim

Escrevendo para desenvolver a função executiva

Durante os anos escolares, especialmente entre os 8 e os 18 anos, a fase mais rápida da maturação ocorre no córtex pré-frontal. Este é um momento crítico durante o qual o cérebro está desenvolvendo as funções executivas do indivíduo. Isso inclui julgamento, análise crítica, indução, dedução, atraso na gratificação imediata por objetivos de longo prazo, reconhecimento de relacionamentos (simbolismo, conceituação), priorização, avaliação de riscos, organização e solução criativa de problemas. Também existem aspectos emocionais na função executiva, incluindo a capacidade de identificar o estado emocional de uma pessoa, exercer autocontrole emocional e refletir sobre as opções de resposta emocional.

Quando se trata de matemática e ciências, a escrita traz mais do que vantagens de alfabetização e comunicação. A prática de escrever pode melhorar a ingestão, o processamento, a retenção e a recuperação de informações no cérebro. Através da escrita, os alunos podem aumentar seu conforto e sucesso na compreensão de materiais complexos, conceitos desconhecidos e vocabulário específico de cada disciplina. Quando a escrita é incorporada em todo o currículo, promove o foco atento do cérebro nos trabalhos de casa e nas aulas, estimula a memória de longo prazo, ilumina padrões, dá tempo ao cérebro para reflexão e, quando bem orientada, é uma fonte de desenvolvimento conceitual e estímulo à aprendizagem. a mais alta cognição do cérebro.

Como o cérebro armazena informações

Existe um filtro involuntário de entrada de informações que determina quais estímulos sensoriais são aceitos no cérebro. A entrada também deve passar por um filtro emocional, a amígdala, onde o destino dessa informação é determinado. Quando o estresse é alto, o filtro de admissão admite seletivamente informações relacionadas à ameaça percebida, praticamente ignorando outras informações sensoriais. O estado de alto estresse também direciona a estação de comutação da amígdala para conduzir informações ao cérebro reativo inferior, onde memórias recuperáveis ​​de longo prazo não podem ser formadas. Além disso, as saídas comportamentais da parte inferior do cérebro limitam-se a lutar (agir), fugir (auto-entretenimento às vezes mal interpretado como TDAH) ou congelar (zona fora).

Use nomes de código para reduzir a ansiedade

O medo de cometer erros na frente dos colegas é uma das maiores fontes de ansiedade para os alunos. Esse medo afeta a aprendizagem. Com a ajuda de blogs e wikis, um professor pode configurar um ambiente que permita que os alunos publiquem anonimamente por meio de um codinome conhecido apenas pelo professor. Esses nomes de código oferecem privacidade individual para que os alunos possam se expressar sem o medo que limita as respostas e perguntas em sala de aula.

Com essas ferramentas, podemos introduzir uma variedade de atividades de escrita que reduzem o estresse que bloqueia a passagem da amígdala para o córtex pré-frontal reflexivo. Por exemplo, os alunos podem escrever respostas descritivas para questões de matemática ou ciências, bem como previsões, hipóteses e perguntas. Outros exercícios úteis de redação incluem registro no diário, editoriais de jornais para defender uma posição e relatórios formais no estilo de pesquisa, formais, de experimentação de alunos com análise de dados.

Essas atividades oferecem a todos os alunos a oportunidade de participar ativamente do aprendizado, pois recebem feedback oportuno, refletem, revisam e correm o risco de cometer erros. Dessa maneira, a escrita pode criar confiança e revelar lacunas no conhecimento fundamental. Os alunos podem compartilhar idéias criativas e desenvolver suas capacidades para comunicar suas idéias e defender suas opiniões.

Através dessas reflexões escritas compartilhadas sobre conteúdo e conceitos, os alunos têm oportunidades de expressar hipóteses criativas, perspectivas alternativas e preocupações sobre sua compreensão. Especialmente com o anonimato de colegas, há responsabilidade e interação entre pares, sem a preocupação com os erros que é tão paralisante para muitos alunos durante o horário das aulas. À medida que os alunos consideram e definem suas opiniões, conclusões e previsões por escrito, seus cérebros constroem valiosas redes de conceitos. (Mais sobre isso abaixo.)

Quando o aprendizado é examinado através da escrita compartilhada, os alunos são expostos a várias abordagens para resolver problemas. Isso é tão importante na construção da flexibilidade e da abordagem de mente aberta para outras culturas, pois o mundo da ciência, matemática e tecnologia é de fato global. Além disso, os alunos têm a chance de se comunicar usando suas próprias palavras. Eles desenvolvem habilidades de comunicação que certamente usarão em suas colaborações agora e nas futuras comunidades de ciências e matemática em que entrarão.

Tornar a escrita relevante para ajudar a reduzir a taxa de abandono

Escrever também pode reduzir os bloqueios do processamento neural que resultam do estresse do tédio - a razão mais frequente do abandono do ensino médio por deixar a escola. Sabemos que os alunos são envolvidos quando o material é pessoalmente relevante e se conectam a questões e problemas do mundo real. E quando isso acontece, há um aumento do fluxo de informações através dos filtros de atenção e emocionais para o córtex pré-frontal de processamento superior.

Escrever pode aumentar a relevância pessoal e a confiança. A relevância pessoal ocorre quando os alunos podem escrever para criatividade e expressão pessoal. Mesmo quando os fatos da matemática ou da ciência não são discutíveis, respostas individuais às informações são tópicos de escrita apropriados. Quando a escrita é incorporada ao aprendizado e à avaliação, há uma maior oportunidade de produzir a situação ideal para um aprendizado ativo e atencioso com colaboração, revisão e metacognição por meio da personalização e criatividade.

Lembrar os alunos de sucessos anteriores promove a confiança, assim como proporcionar-lhes a oportunidade de reconhecer seu próprio progresso ao longo do tempo. Uma maneira de ajudá-los a reconhecer seu progresso é através de suas avaliações escritas: por exemplo, junto com o conteúdo que você está avaliando, você também pode pedir aos alunos que escrevam suas respostas tanto para o aprendizado em si quanto para o reconhecimento de seu progresso. Eles podem ser mantidos em arquivos ou portfólios de computador e revisados ​​como evidência de progresso incremental bem-sucedido, com oportunidades de metacognição dos alunos sobre estratégias utilizadas para o sucesso.

O que está acontecendo lá? Escrevendo redes conceituais do cérebro

A construção de redes de memória conceitual constrói a arquitetura neural mais valiosa que um dono de cérebro pode ter. Essas redes servem como "redes" para capturar e reter novas entradas com padrões semelhantes e "trabalhar" quando ativadas para transferência criativa - uso das informações aprendidas em um contexto para aplicação em um novo contexto.

As redes conceituais são as ferramentas valiosas que o cérebro usa nas mais altas ordens de pensamento. Quando o cérebro procura prever a melhor resposta, resposta, solução para um problema ou fazer uma escolha, as redes de controle da função executiva no córtex pré-frontal enviam mensagens para as áreas de associação da memória, como o hipocampo e o córtex armazenador de memória de cada hemisfério . Essas mensagens ativam memórias de conhecimento anterior armazenadas relacionadas à nova situação. Quanto mais extensa a coleção de redes de memória do cérebro, maior será o sucesso na ativação do melhor conhecimento prévio para prever as melhores respostas, respostas e escolhas para qualquer nova situação. Quanto maiores os links e as conexões cruzadas entre redes de informações armazenadas, maior o acesso de uma pessoa a vários centros de armazenamento com conhecimento em segundo plano para usar em resposta ao novo problema ou oportunidade.

Escrever como cimento de memória e pista de conceito

Pacotes de memória, como o esquema de Piaget, contêm informações relacionadas a categorias vinculadas em circuitos com base em pontos comuns (como sons semelhantes, imagens visuais). Esses feixes de neurônios estão ligados porque foram usados ​​juntos repetidamente.