Anonim

Comecei a administrar a reserva natural perto de nossa casa; ao redor da lagoa, subindo gradualmente os declives de cascalho e perto das ervas selvagens. Quando terminei, esfriei-me andando a maior parte do que acabara de correr. Enquanto caminhava, percebi uma coisa: nunca havia notado as cores vivas e sutis das flores, os sons rítmicos dos sapos coaxantes ou as imagens coloridas das flores e seus gêneros nos marcadores. Eu estava tão fixado na trilha; um pé na frente do outro, tenho que chegar ao próximo marcador - que senti falta da beleza que me cercava.

Então pensei nos nossos alunos.

Ficamos tão apegados a "um pé na frente do outro" que deixamos de notar suas sombras sutis, seus sons rítmicos ou seus marcadores? Falhamos em seguir sua trilha e, como resultado, perdemos sua beleza?

Como educadores, a maioria de nós já esteve nessa situação: estamos trabalhando com um aluno em um conceito particularmente difícil. Estamos nisso há um tempo. Eu expliquei o conceito de várias maneiras diferentes, provavelmente mais alto e mais lento também. O aluno deslocou-se desconfortavelmente em sua cadeira várias vezes, segurando o lápis com juntas brancas, tentando entender um conceito que parece insuperável.

"Você pode me dizer o que você não entende?" Peço gentilmente. O aluno não diz nada, apenas olha para o papel na mesa.

"É esta parte aqui que parece estar confundindo você?" Aponto uma parte do problema, tentando criar um ponto de partida para a explicação. O aluno olha para mim e responde: "Eu simplesmente não entendo."

"Por que você não explica o processo para mim e quando você ficar preso, eu o retirarei daqui", ofereço. Silêncio.

Como professora iniciante, eu queria que meus alunos "entendessem" tanto que pensei que, se apenas lutássemos com isso, a luz continuaria. Há alguma verdade nisso. A luta produtiva dá aos nossos alunos a oportunidade de debater, tentar, falhar e tentar novamente. Mas a luta produtiva geralmente está dentro dos limites de um pequeno grupo de estudantes, colaborando juntos para resolver um problema. Erros fazem parte do processo e são incentivados - afinal, é assim que aprendemos.

Agora percebo que essa troca foi simplesmente esmagadora demais. Muito parecido com a minha corrida, eu estava focado em chegar ao próximo marcador. Não notei que o aluno precisava parar e apreciar as flores ou olhar para o lago ou ouvir os sapos. Não, eu estava inadvertidamente jogando o jogo mental de “quando chego à próxima colina. . . ”; somente em vez disso, foi “quando o aluno entender isso, passaremos a isso”. E se eles não entenderem, continuaremos focando nisso até que o façam - por quanto tempo isso possa levar.

Vinte e quatro anos depois, percebo que, para alguns estudantes, essa batida contínua no concreto pode causar dores nas articulações também.

Eu não estou mais na sala de aula. Sou Coach Instrutor / Especialista em Leitura em uma grande escola urbana e sou hoje um professor diferente.

Embora eu ainda tivesse dado aos alunos um problema complexo para resolver, não criaria a situação que fez com que o aluno se recusasse a se envolver. Em vez disso, eu teria criado uma sala de aula em que equipes estruturadas e colaborativas fossem a norma e onde os alunos tivessem tempo suficiente para debater soluções e demonstrar como um passo em falso poderia levar a uma resposta - ou não.

Além disso, eu não teria continuado a questionar e aqui está o porquê: sabemos o valor da investigação. Modelo a indagação aos professores e uso uma variedade de métodos para ensiná-la. No entanto, essa troca entre o aluno e eu não foi uma investigação. Foi mais uma avaliação em que eu estava determinado a descobrir o erro do aluno e o estudante estava determinado a ficar quieto. Hoje, eu lidaria com a situação de maneira diferente.