Anonim

Comecei estreitando o foco do que definiríamos e decidi por um conjunto de habilidades que eu acreditava que seriam transferidas para outras classes e além das portas da escola: a capacidade de participar de uma discussão. Iniciamos o processo de definição das características de uma discussão eficaz. Assistimos a discussões on-line (clubes do livro e seminários universitários) e meus alunos visitaram outras aulas durante o período da aula para observar as discussões. Em seguida, compartilhamos observações e procuramos padrões em nossas anotações e nomeamos como parece e parece estar envolvido em uma discussão eficaz. Definimos "inteligente" no que se refere à discussão:

  • As pessoas se escutam.
  • Todo mundo está disposto a contribuir.
  • Não domine; todo mundo precisa de uma chance.
  • Apoie opiniões com evidências.
  • Respeite o que é dito, mesmo que você não concorde.
  • Compartilhe opiniões, faça perguntas, faça conexões e analise a arte do autor
  • Trabalhar para o diálogo (não falar):
    • Desenvolvam os comentários um do outro
    • Trabalhe para descobrir novas idéias

Começamos a ler e anotar contos em preparação para nossas discussões. O sucesso de nossa discussão seria medido se deixássemos a aula com uma nova compreensão do texto. Nós nos referimos a isso como significado profundo - onde eles pararam de discutir a superfície do assunto / texto (quem, o que, onde, quando e como) e passaram para o “porquê” - indo além do que o autor diz e do que o autor quer dizer. O conjunto de habilidades que identificamos acima se tornou nosso processo para obter um significado profundo.

Um dia durante a discussão, eu percebi que "isso" estava acontecendo. Estávamos tendo um diálogo significativo e atencioso; Eu estava preocupado que eles não estivessem vendo isso do nada. Eu gritei “quadro congelado!”. Uma estratégia nasceu! A turma inteira congelou. Corri para o quadro branco e mapeei o que conseguia me lembrar sobre como os comentários foram construídos até o ponto em que os havia parado. Eu nomeei exatamente o que ouvi e quem disse para tornar visível como a construção colaborativa de idéias estava nos levando a um significado profundo.

Nomear conselhos contraditórios que recebi no início de minha carreira, onde nomear um aluno publicamente pode torná-lo objeto de provocações de professores e animais de estimação. Os nomes dos alunos foram usados, suas contribuições foram nomeadas e analisadas publicamente, e todos foram incentivados a replicar o processo que acabavam de ver e ouvir enquanto continuávamos nossa discussão. A criação de conhecimento tornou-se visível e, quando visível, pode ser replicada e controlada. Um aluno sabe o que fez durante a discussão e o que ainda precisa fazer para ter mais sucesso.

No portfólio de final de ano de Emma, ​​ela reflete sobre o que se lembra de ter sido sua discussão mais memorável. Seus comentários ilustram a natureza visual de nomear o pensamento acadêmico:

Nós sabíamos que estávamos chegando perto do diálogo porque a Sra. Cleland estava na web no quadro branco (ela tende a começar a webbing quando chegamos ao diálogo; esse é um hábito que ela adquiriu ao longo do ano). O diálogo aconteceu quando começamos a acrescentar idéias um ao outro e a aproximar-nos do significado mais profundo dessa maneira. Pudemos ver onde isso aconteceu na web. Foi emocionante.

Eventualmente, os alunos chamariam seus próprios quadros de congelamento e nomeariam o que viram. Descobrimos que toda uma discussão em classe impossibilitava que todos vivenciassem o processo e atingissem as metas pessoais de discussão; portanto, mudamos para uma estrutura de círculo interno / externo. Criei um gráfico de observação da discussão para o círculo externo para registrar suas observações através de nossa lente de critérios de discussão. Todos na classe estavam ativamente envolvidos em nosso processo de criação de significado.

Quando os visitantes chegavam à nossa turma, os alunos os convidavam a usar a estratégia se precisassem de explicação sobre o que estava acontecendo ou se viam um processo que desejavam compartilhar com a turma. Sempre me lembro de uma história quando contei aos meus alunos que visitantes de uma escola secundária da área vinham observar nossa técnica de congelamento para que pudessem usá-la em suas salas de aula. Um aluno disse: “Vamos usar uma história que já discutimos, para parecermos realmente inteligentes.” Outro respondeu: “Sra. Cleland, por que você não nos conta a história mais difícil que pode encontrar para que possamos realmente surpreendê-los? ”Eu sabia que suas identidades acadêmicas estavam indo além do estágio frágil; eles conheciam o processo para criar significado de texto difícil e estavam prontos para usá-lo em um fórum público.

A importância de “nomear” e congelar o quadro como estratégia para nutrir a identidade acadêmica é ilustrada nestas reflexões dos alunos:

Entrada 1 : Na nossa aula, um momento em que me senti esperto foi quando estávamos discutindo e eu disse alguma coisa. Durante o período de congelamento, você disse a toda a turma que era uma observação muito boa e que construímos um diálogo a partir do que eu comecei. Quando isso aconteceu, me senti melhor comigo mesma e me senti inteligente na maneira como estava realmente chegando a algum ponto da discussão que estávamos tendo.

Entrada 2 : A primeira vez que realmente ajudei a classe a entender o significado mais profundo do texto foi um dia em que me lembro. O fato de você apontar isso não apenas para mim, mas para toda a turma me fez sentir ainda mais inteligente. O fato de eu realmente entender as coisas que lemos para um significado mais profundo me faz sentir que sou mais do que um simples aluno. Eu posso entender o significado mais profundo e realmente entendê-lo. Não apenas uso isso nesta classe, mas também o uso o tempo todo, o que me faz sentir inteligente o tempo todo.

Um componente final nesse processo de nomeação é a reflexão crítica - refletindo sobre os comportamentos através de nossas lentes definidas (neste caso, nossas características de uma discussão eficaz).

  • Qual das características foi a sua força hoje? Dê um exemplo específico.
  • Cite alguém que demonstrou claramente uma das características da discussão de hoje. Especificamente, o que ele / ela fez que lhes permitiu demonstrar essa característica?
  • Em quais das características você trabalhará na discussão de amanhã? Onde você poderia demonstrar essa característica na discussão de hoje?