Anonim

A primeira sugestão parecerá óbvia, mas não é necessariamente o que acontece na maioria das salas de aula. A estratégia número um é simplesmente focar - como um raio laser - em alguns padrões-chave de alta prioridade para ensinar muito bem.

Selecionando padrões

Robert Marzano, pesquisador líder em educação, analisou padrões em muitos estados e determinou que, para cobrir todos eles, as escolas precisariam adicionar dez anos ao nosso sistema atual. Teríamos que ir "de um K-12 para um K-22", escreve Marzano em vários de seus livros. (A arte e a ciência do ensino: uma estrutura abrangente para uma instrução eficaz é um ótimo livro para começar.)

Para lidar com o fato de que existem muitos padrões, que são muito densos e que não são todos iguais em importância, alguns distritos escolares selecionaram alguns para se concentrar e os nomearam como padrões de energia (não para a completa negligência). dos outros padrões).

Muitos distritos também desenvolveram exames de referência que são realizados algumas vezes por ano para medir o progresso dos alunos no domínio desses padrões de energia; Dessa forma, as escolas não precisam esperar até agosto para descobrir como os alunos se saíram nos grandes testes estaduais padronizados.

Foco, foco, foco

Em Oakland, Califórnia, onde trabalho, o número de padrões de energia ainda parece excessivo. Neste outono, eu treinei equipes de professores em algumas escolas a focar suas instruções em não mais do que três das Normas do Poder das Artes da Língua Inglesa para as séries 10 a 12 que seriam avaliadas no primeiro exame de referência.

No início de setembro, em suas equipes de nível de série, os professores determinaram em quais padrões de poder focar com base neste critério:

  • Os padrões de energia escolhidos são uma prioridade. São habilidades que as crianças realmente precisam no ensino médio (por exemplo, determinar a idéia principal no texto de não-ficção ou identificar palavras do vocabulário no contexto) e que são essenciais na ciência ou na história.
  • Dois dos três padrões focais introduzem novo conteúdo. O outro padrão baseia-se nas habilidades às quais os alunos já foram apresentados.
  • Os três padrões vêm de diferentes vertentes nos padrões das Artes da Língua Inglesa (um de desenvolvimento de vocabulário, um de leitura e outro de escrita ou convenções).

Descompacte esses padrões

O próximo passo foi descompactar ou quebrar os padrões selecionados. Os professores listaram o que os alunos teriam que saber e ser capazes de fazer para dominar o padrão. Para alguns padrões, havia oito a dez habilidades para aprender. (Marzano tem mais a dizer sobre a descompactação de padrões, assim como Grant Wiggins e Jay McTighe em Understanding by Design).

Planejar, Ensinar e Avaliar

Em suas equipes, os professores discutiram as estratégias instrucionais que usariam para ensinar os padrões e planejaram várias lições juntos. Eles também criaram pelo menos uma avaliação formativa para administrar após três semanas de instrução. Toda semana, quando essas equipes de professores se reuniam, discutiam como estavam ensinando os padrões e que evidências estavam coletando que indicavam que as crianças o entendiam.

Depois que eles deram a avaliação formativa no meio - uma avaliação de dez perguntas modelada no próximo exame de benchmark - eles analisaram os resultados e planejaram como recuperar os componentes dos padrões com os quais os alunos estavam lutando. Eles também obtiveram informações sobre as habilidades para a realização dos testes que os alunos precisavam de instrução e prática. Então esses professores voltaram para a sala de aula e continuaram a ensinar. Parecia tão simples.

Os resultados estão em

Hoje, os resultados do benchmark foram divulgados. Fiquei impressionado com o desempenho dos alunos nas aulas que venho ajudando nesse processo. A maioria dos alunos nessas turmas comparou os padrões de potência do foco. Uma professora do primeiro ano obteve 87% de sua referência no quinto ano em três padrões. E como um todo, sua classe está apenas alguns pontos percentuais abaixo do benchmarking.

Um professor veterano que lutou miseravelmente no ano passado e atingiu o nível mais baixo de todos os tempos teve resultados semelhantes. Quando informado, seus olhos se encheram de lágrimas. "Ele realmente precisava disso", disse a diretora enquanto ela dava um profundo suspiro de alívio.

Devo observar que trabalho em escolas com "baixo desempenho" e atendo crianças de baixa renda, muitas das quais aprendentes de língua inglesa. Os cortes no orçamento reduziram os recursos e a equipe de apoio este ano, e os administradores estão se sentindo sem esperança - e alguns de seus empregos em risco.

Meu papel neste outono não foi fornecer aos professores currículos ou estratégias instrucionais. Eles já sabiam o suficiente. Meu papel era mantê-los focados em serem focados. Quando as conversas caíram em desdém contra testes ou se transformaram em protestos que "nossos alunos não podem aprender, porque não vão à escola / não falam inglês / têm necessidades especiais" e assim por diante, eu os redirecionei de volta para o básico: o que você está ensinando? Como você está ensinando isso? Como você sabe se eles estão conseguindo? E eu tive certeza de que eles conversassem um com o outro.

Admito que havia muito mais acontecendo que levou a esses pequenos sucessos (e falarei sobre alguns dos próximos posts). Mas acredito que um fator crítico que impulsionou os resultados foi o foco - foco nítido, feixe de laser e inabalável - em algumas partes do conteúdo, no planejamento estratégico da instrução e na avaliação dos alunos à medida que aprendiam esse conteúdo e conteúdo específico. Habilidades. Se você quiser ler mais sobre isso, recomendo o livro Avaliações formativas comuns: Como conectar instruções e avaliações baseadas em padrões, editado por Larry Ainsworth e Donald Viegut.