Anonim

Raleigh Philp não é um cientista; ele é professor de longa data e formador na Escola de Educação e Psicologia da Universidade de Pepperdine. Mas ele também se considera um tradutor, alguém que pode usar a pesquisa atual do cérebro para ajudar os professores a ensinar. Seu livro Engajando 'adolescentes e adolescentes: uma abordagem compatível com o cérebro para alcançar alunos do ensino médio e médio visa mostrar aos professores como lidar com o cérebro adolescente em desenvolvimento - e muitas vezes desconcertante. (Leia um trecho do livro.)

Crédito: Raleigh Philp

Philp aponta para uma pesquisa mostrando que os cérebros adolescentes não funcionam da mesma maneira que os adultos. (Veja uma boa introdução a estudos científicos sobre cérebros de adolescentes no site do programa PBS Frontline.) O neocórtex - a parte do cérebro humano responsável pela linguagem, planejamento, empatia e funções executivas - não se desenvolveu completamente dentro da cabeça do garoto de 13 anos. O adolescente ainda depende de uma parte do cérebro mais reativa e instintiva, a amígdala, que lida com emoções e memórias associadas à emoção.

Os adolescentes também não são muito bons em ler emoções nos rostos dos outros. Além dos sinais físicos óbvios da adolescência, adolescentes e pré-adolescentes estão passando por uma grande reforma neurológica, e é por isso que esse murmúrio perene de adolescentes "não sei" pode estar mais próximo da verdade do que imaginávamos.

O que isso significa para os professores, diz Philp, é que eles devem ser pacientes e persistentes. O ponto em que os adolescentes tendem a se afastar e pedir para serem deixados sozinhos é exatamente quando é mais importante envolvê-los.

Abaixo, Edutopia.org discute as conclusões de Philp com ele.

Qual é a primeira coisa que os professores precisam saber sobre o cérebro de seus alunos adolescentes?

Eu acho que uma das coisas que os professores do ensino médio precisam reconhecer é a incapacidade de consistência da maioria das crianças. As crianças chegarão em um dia amando você e, no dia seguinte, sem aviso, você será o inimigo total.

Para os jovens professores, isso é muito difícil para o desenvolvimento da confiança deles. Você está procurando a garantia de que está indo bem, mas a inconsistência com a qual as crianças o tratam é realmente desarmante. Portanto, os professores do ensino médio precisam reconhecer que essa é a manifestação externa de um cérebro que está passando por profundas mudanças.

Os professores costumam fazer suposições pelas quais suas orientações foram cumpridas. Mas a desconexão é que o aluno geralmente não entende. A interpretação dele ou dela é realmente diferente.

Uma das coisas padrão de que falo com os professores no meu trabalho é que, quando uma criança se mete em problemas, o professor pergunta: "Por que você fez isso?" As crianças quase sempre dizem "não sei" e talvez isso seja mais preciso do que pensávamos. Quando os professores entendem alguns dos rudimentos de como o cérebro está mudando, eles têm muito mais paciência com as crianças.

Há tantas coisas acontecendo com as crianças - as mudanças físicas e emocionais, o desenvolvimento sexual, todas essas coisas estão sendo realizadas por um cérebro que não é capaz de funcionar como um cérebro adulto. Muitas crianças consideram, a qualquer momento, que devem ser questionadas sobre como se sentem, ou seus motivos para fazer algo, como uma demanda por introspecção. É isso que os professores estão pedindo e os pais também. Portanto, a resposta do adolescente é: "Deixe-me em paz. Não tenho vontade de pensar nisso".

Isso parece desanimador, como se não houvesse nada a ver com adolescentes, mas sente-se e espere até que seus cérebros se desenvolvam o suficiente para que eles possam agir como seres humanos.

Fizemos algumas suposições sobre o cérebro adolescente, mas estamos observando uma tremenda curva aqui; Estou impressionado com o número de crianças que funcionam muito bem e usam um bom senso. E é preciso olhar para ele e perguntar: "OK, isso é ambientalmente controlado? É algo que podemos instilar nos outros?" Essa é a parte encorajadora desta pesquisa. Estamos começando a perceber que, experimentalmente, o cérebro é realmente influenciado por seu ambiente.

Por volta dos 12, 13, 14 anos, o cérebro passa por uma grande poda, assim como aconteceu por volta dos dois ou três anos. Muitos dos neurônios têm duas opções, se você preferir: eles podem se transformar em uma rede neural entrelaçada como resultado da experiência ou são removidos.

Portanto, em outras palavras, se você desenvolver uma habilidade em tenra idade, é provável que mantenha essa capacidade, enquanto se não o fizer, essa habilidade poderá ser muito mais difícil de desenvolver.

Sim. A menos que os adolescentes organizem essas redes neurais, eles nunca poderão desenvolver relacionamentos bem-sucedidos com acadêmicos, com habilidades de todos os tipos. Portanto, se o garoto estiver sentado na frente da TV o dia todo e não estiver adquirindo experiências, adquirindo habilidades, teremos um problema mais sério do que se imaginava. Provavelmente, só começamos a perceber isso nos últimos sete ou oito anos.

Isso sugere que precisamos envolver os adolescentes, não apenas deixá-los crescer por conta própria.

Freqüentemente, nós os deixamos ir e não queremos nada com eles. Mas o que sabemos há muito tempo é que, se permitirmos que as crianças façam suas próprias coisas, elas primeiro procurarão modelos adultos, mas, se não estiverem disponíveis, procurarão modelos adolescentes.

E é nesse momento que, caracteristicamente, desistimos. Os pais não participam de eventos do ensino médio e do ensino médio, como fizeram no ensino fundamental. As crianças querem sua privacidade, e muitos pais capitulam a isso. E estamos analisando provavelmente o tempo de desenvolvimento mais importante para o cérebro.

Recentemente, vimos alguns programas maravilhosos de desenvolvimento de personagens, como Ativos de Desenvolvimento. Esses programas tendem a se basear em estudos comportamentais, mas vejo, nos próximos anos, que esses programas comportamentais serão fortalecidos por pesquisas no cérebro do adolescente.

O que um cérebro adolescente precisa para aprender?

Para progredir, o cérebro de uma criança tem uma lista de prioridades. Na taxa de sobrevivência, as crianças não estão aprendendo nada. Para uma criança que anda pelo centro de Los Angeles e chega à Locke High School, por exemplo, apenas chegar lá é uma preocupação real. Nas grandes escolas de pastoreio, onde eles têm 2.500 ou 3.000 alunos, muitas de suas necessidades emocionais não estão sendo atendidas.

E o cérebro, para que o aprendizado e o pensamento ocorram, deve primeiro preencher essas duas categorias: você precisa sobreviver e satisfazer suas necessidades emocionais. E bons professores sempre souberam disso. Quando você entra em uma boa sala de aula, vê um lugar confortável e agradável, um lugar onde as pessoas são bem-vindas.

Quando a sala de aula está segura e confortável, o que os professores podem fazer para envolver seus alunos?

Quando faço meus workshops, uma coisa que tento entender é que as crianças podem ouvir apenas por um curto período de tempo - provavelmente 15 minutos no máximo, talvez 20. E você precisa encontrar maneiras inovadoras de mudar o estado psicológico de seus alunos. a cada 20 minutos: levante-os, mude o ambiente usando a música, faça com que eles interajam.

Encorajo os professores com uma variedade de estratégias. Por exemplo, como você pode usar a música efetivamente na sala de aula para torná-la um lugar emocionalmente bem-vindo? Muitos professores usam música, mas as nuances de como usá-la são realmente importantes. Vejo mais professores dizendo: "Posso aprender a controlar o estado fisiológico dos meus alunos muito mais usando música no momento certo".

Então, por exemplo, talvez você deva tocar algo calmo quando eles entrarem na sala de aula, como talvez música clássica?

Essa é a percepção que a maioria das pessoas tem de que você deve tocar música quando as crianças chegarem. Mas você também gostaria de ter listas de reprodução para outros tipos de música. Quando as crianças entram na sala de aula, é provável que você queira usar uma música animada, 80 batidas por minuto ou algo assim. Outras vezes, você gostaria de usar música em transição, entre atividades ou quando estiver escrevendo em periódicos, talvez de 50 a 60 BPM.

Sou fã de rádios públicas e estou impressionado com o quão bem eles podem integrar pequenas peças de música. Por isso, tento incentivar os professores a usar músicas emocionais quando estão fazendo leituras. Você se lembra do documentário de Ken Burns A Guerra Civil? Há um tema musical passando por ele, uma peça melódica retumbante e bonita. Seria uma ótima peça de música tocar ao fundo, juntamente com uma leitura de cartas da Guerra Civil.

E muitos professores não percebem o quão fácil isso é hoje. Com laptops, iTunes e alto-falantes baratos, é mais fácil do que nunca usar música na sala de aula.