Anonim

Como alguém que já viu pessoalmente algumas das melhores e piores (salas de estudo tradicionalmente gerenciadas no final do dia, que realmente despejam terreno para crianças que não participam de bandas, coros, debates etc.) implementações individuais, eu me preocupo com o que vejo como a miopia dos medos e dúvidas expressos no artigo.

Veja bem, lembro-me dos primeiros dias de discussões em torno da MLTI - a Iniciativa de Tecnologia de Aprendizagem do Maine, quando Seymour Papert, que era na época e ainda é verdadeiramente o líder espiritual desse inovador projeto individual, compartilhou uma visão do potencial transformador da computação individual nas escolas de Maine. Ele nos ajudou a desenvolver uma visão em que Maine seria transformado do estado com o apelido Vacationland para um estado que ostentava e merecesse o apelido de Learning State.

Para que isso acontecesse, porém, ficou claro que mudanças fundamentais na maneira como a escola acontece teriam que ocorrer. Os professores teriam que compartilhar responsabilidades e autoridade com seus alunos de novas maneiras, famílias e comunidades precisariam se envolver de maneiras radicalmente diferentes que iriam muito além das conferências de pais e da votação nos orçamentos das escolas, e os alunos precisariam aceitar a responsabilidade pessoal por seu aprendizado se isso ia acontecer.

Em muitas, muitas salas de aula em todo o estado, professores excepcionais facilitaram esse tipo de grande mudança e se reúnem rotineiramente com seus alunos como aprendizes. Em algumas escolas com liderança excepcional, comunidades escolares inteiras foram transformadas. Mas o que se esperava aconteceu universalmente? Não. Acontece que o apelido de Maine, e a maneira como a escola acontece, é bastante profundo - geralmente profundo o suficiente para resistir ao poder transformador potencial da computação onipresente. E não, essa resistência não é uma coisa única do Maine; é uma coisa humana, é uma coisa cultural.

A realidade é que as escolas não são apenas lugares para aprender. Longe de ser simples, eles têm responsabilidades culturais que muitas vezes, acredito, superam em muito as curriculares. O trabalho deles é transferir não apenas conhecimentos sobre matemática, ciências, arte e saúde, mas também experiências que garantam que a vida na comunidade que serve continua como está.

Costumo descrever as escolas como tendo responsabilidades potencialmente esquizofrênicas - elas são solicitadas a serem a luz do futuro e a guardiãs da chama, e se a computação individual é para realmente perceber seu potencial transformador, uma comunidade escolar - seja uma sala de aula, uma escola, um distrito, um estado ou uma nação - deve concordar, sem se deter, que a principal responsabilidade é ser uma luz para o futuro. Agora, como alguém que aprecia a história, também acredito que parte do combustível que alimenta a chama que ilumina o caminho para o futuro é o conhecimento do passado, mas a principal responsabilidade é olhar para frente e não para trás.

Aqui no Maine, temos um governador, uma legislatura e um comissário de educação que insistem em olhar firmemente para a frente. Agora estou no meio de ajudar a projetar sessões de desenvolvimento profissional para os diretores das escolas do MLTI e, ao entrarmos no segundo ciclo de quatro anos financiado pelo estado de nossa implementação individual, começamos com algumas suposições próprias. Esses ainda são rascunhos, mas acho que valem a pena ser compartilhados, porque sentimos que, a menos que estejam em vigor, o ganho potencial da computação individual não pode ser realizado. Aqui estão eles:

O MLTI está aqui para ficar. Desse ponto em diante, a computação individual é uma realidade nas salas de aula do ensino médio do Maine e uma realidade crescente nas salas de aula de ambos os lados das colocações atuais da MLTI na sétima e oitava série.

As escolas da MLTI estão focadas nos objetivos de aprendizagem. Após o exame dos dados sobre o desempenho do aluno, as metas da escola foram estabelecidas para o aprendizado do aluno. Esses objetivos não apenas impulsionam a utilização do MLTI, mas também propõem o uso de todos os recursos da escola.

As escolas que desenvolvem comunidades de aprendizagem profissional focadas nos objetivos de aprendizagem da escola verão um aumento no aprendizado de alunos e professores. O MLTI entregou recursos incríveis para todas as escolas envolvidas.

Realmente não é sobre a tecnologia. O MLTI forneceu recursos consistentes para todas as salas de aula públicas da sétima e oitava séries em todo o Maine. Os benefícios obtidos com esses canais variaram bastante. Procure nas variáveis ​​o que fez a diferença, não as consistências. Trata-se da correspondência entre o uso da tecnologia e os objetivos de aprendizado.

O uso efetivo da tecnologia permite que os alunos demonstrem evidências de seu aprendizado (Avaliação da Aprendizagem) em relação às metas de aprendizado direcionadas de maneiras nunca imaginadas. Alunos e professores que acessam os muitos recursos disponíveis no iBooks levam a aprendizagem a um nível mais profundo.

A utilização ativa de uma equipe de liderança é fundamental para determinar o valor que uma comunidade escolar da MLTI recebe. Essa equipe, composta por diretor, líderes de professores, equipe técnica e bibliotecária, ajuda a orientar o trabalho e o problema a resolver problemas inevitáveis. O trabalho com a computação individual é novo demais para esperar sucesso sem esse suporte multinível.

O desenvolvimento profissional é o fator mais importante para apoiar um professor ou uma escola a fazer o melhor uso do MLTI. O desenvolvimento profissional efetivo será contínuo e sustentado, vinculado às metas de aprendizado da escola ou da sala de aula e entregue por pessoas que entendem as boas práticas pedagógicas da sala de aula em torno do uso eficaz da tecnologia. Esse desenvolvimento profissional ocorrerá local e externamente, com foco na criação de capacidade local para aprimoramento auto-sustentável.