Anonim

Você quer saber a verdadeira razão pela qual ensinamos? Aparentemente, é para economizar tempo. Gostaríamos de ajudar a geração mais jovem a não fazer todas as experiências por conta própria, para que possam figurativamente ficar sobre os ombros dos gigantes. Infelizmente, de acordo com a história, assumimos que aprendemos isso em primeiro lugar.

A coisa certa

Acontece que houve vários casos em que ensinamos o que sabíamos ser correto, apenas para descobrir que estávamos errados o tempo todo. Copérnico, Galileu, Cristóvão Colombo, Wilbur e Orville Wright, Henry Ford, Marie Curie e Louis Pasteur - todos tiveram que lutar contra o que era comumente ensinado como verdade. Em essência, eles tiveram que reaprender tudo o que haviam aprendido a acreditar como verdade, a fim de aprender novas verdades.

Este é o paradoxo da educação: a educação está sempre ensinando o passado com as melhores intenções de ajudar o futuro, mas impedindo involuntariamente o aprendizado atual. Se ensinamos aos alunos o que sabemos, às vezes também colocamos limitações no que eles podem saber.

Para complicar ainda mais, em algum lugar das salas educacionais de aprendizado, foi determinado que a melhor maneira de ensinar algo a alguém é dizer a eles o que eles deveriam saber; assim, eles seriam ensinados e poderiam se beneficiar muito do conhecimento obtido. Dada essa nobre atitude, professores de todo o mundo tentaram e tentaram dizer aos alunos o que deveriam saber, perdendo de alguma forma o fato de que inextricavelmente conectado ao ensino está aprendendo.

Recentemente, alguns se perguntaram se o aprendizado não ocorreu, se ocorreu algum ensino. Poucos argumentariam que simplesmente contar a alguém o que precisa ser aprendido raramente resulta em aprendizado. No entanto, em meio a todos os tremendos avanços da pedagogia, a palestra consagrada pelo tempo persiste como um dos pilares da educação.

A explosão do conhecimento

Mas temos que considerar esta questão: No clima educacional de hoje, economizar tempo ainda é a verdadeira razão para ensinar? A resposta para essa pergunta pode ser encontrada na taxa percebida de crescimento do conhecimento. Segundo alguns especialistas muito inteligentes, nos últimos sete anos, a quantidade de conhecimento disponível dobrou. A educação não pode continuar se continuarmos a presumir ser a fonte de conhecimento para nossos alunos.

As salas de aula de hoje precisam ser não apenas um lugar onde o ensino ocorre para economizar tempo, mas também um lugar onde há um foco em aprender a aprender conhecimentos que ainda nem estão disponíveis. Presumir que um professor possa continuar ensinando o atual crescimento exponencial do conhecimento é absurdo.

O papel do professor mudou significativamente: em vez de ser um fornecedor de conhecimento, o professor se junta aos alunos como líder de aprendizado e a sala de aula é transformada em uma equipe de aprendizado de alto desempenho.

O que deveria acontecer é que o professor ensina o básico para os alunos e depois se afasta à medida que os alunos aprendem o que precisam aprender neste século.

Reinventar a roda costumava ser uma atividade que desperdiçava tempo, mas hoje, como no passado, produz rodas melhores e, por sorte, treina os alunos a pensar, resolver e criar, em vez de apenas lembrar. A roda reinventada não é o que é importante; é o processo real envolvido na recriação que gera mais retornos.

O processo de solução de problemas não pode ser ensinado; tem que ser experimentado.

Infelizmente, escolas primárias, intermediárias e até secundárias parecem ter a intenção de controlar os alunos em processos educacionais que apenas permitem anedoticamente a interação com o conhecimento atual. No rico ambiente eletrônico de hoje, os alunos se limitam ao que podem aprender com os livros didáticos.

Faróis de esperança

Existem pontos brilhantes que ocorrem na educação. Esses faróis entendem que é sobre o que é aprendido, mas também sobre como é aprendido. Por exemplo, conheço alunos da primeira série que usam e compreendem honestamente um dicionário de sinônimos. Em vez de caminhar, eles andam, embaralham ou galopam, dependendo do humor.

Nem "Corra, manche, corra" nem "A é para maçã" parecem ser o limite de seu aprendizado, como acontece em muitas salas de aula da primeira série. O termo "instrução acelerada" precisa ser recuperado da educação corretiva e aplicado às salas de aula comuns.

Tenho o privilégio de me envolver com um programa para tentar mudar esse modelo. O foco está nos professores e seus conhecimentos sobre o conteúdo e a pedagogia envolvidos no ensino de matemática e ciências. Sandra West, da Texas State University, está implementando uma bolsa concedida pelo Conselho de Coordenação do Ensino Superior do Texas para melhorar a qualidade dos professores. O trabalho de concessão apoia a formação de professores de matemática e ciências da quinta e oitava série para planejar e ensinar de forma colaborativa.

O objetivo é criar um programa integrado de matemática e ciências como forma de ajudar os alunos a entender as duas matérias em graus muito mais altos. Ao treinar os diretores desses professores sobre os conceitos subjacentes ao programa, ouvi uma exclamação: "Por que nunca me disseram sobre isso antes?" Os diretores puderam ver o poder potencial dos professores colaborando em como integrar matemática e ciências, para que os alunos aprendessem mais facilmente os dois.

Muito tempo passado são os dias em que os professores poderiam ser eficazes sozinhos. A sobrevivência da educação pública será finalmente determinada pela extensão em que os professores adotam a colaboração entre colegas no planejamento e na implementação de equipes de aprendizagem de alto desempenho.