Anonim
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Quando os dois estranhos entraram na minha sala de aula, eu fiquei tensa. Ninguém me disse que eu teria companhia. Eles foram acompanhados pelo meu treinador de alfabetização, que sorriu nervosamente e me cumprimentou quando ela os trouxe para a sala. Os visitantes não disseram nada para mim, mas começaram a examinar o trabalho dos meus alunos e a fazer perguntas às crianças. Tentei participar da conversa, mas rapidamente percebi que minha opinião não era bem-vinda, então observei enquanto eles examinavam as pastas de trabalho de artes da linguagem da turma. Então, tão de repente quanto chegaram, eles se foram.

Como aprendi mais tarde, "eles" eram o diretor executivo da minha escola (supervisor do meu diretor) e nosso facilitador de rede, um administrador encarregado de implementar um novo programa de leitura em várias escolas. Esta não tinha sido uma avaliação formal; durante as duas horas de aulas de artes da linguagem da escola, os dois haviam visitado todas as salas de aula.

Posteriormente, eles se reuniram com nosso diretor e o treinador de alfabetização para fornecer seus comentários. Esse processo pretendia preparar nossa escola para uma possível visita de um administrador nomeado pelo estado que havia assumido nosso distrito com a responsabilidade de equilibrar o orçamento.

Em geral, os visitantes são bem-vindos (consulte "Diretores: tome cinco"), pois isso me dá a oportunidade de compartilhar o trabalho de meus alunos e falar sobre as complexidades do ensino de inglês em um ambiente urbano. Mas um crescente clima de suspeita neste ano, associado a um fluxo constante de mandatos que considero irrealistas e, na pior das hipóteses moralmente censuráveis, aumentou minha ansiedade diante desses visitantes não comunicativos.

Este ano, pela primeira vez, minha escola está implementando o Open Court, um programa de leitura baseado em fonética que a maioria das escolas de Oakland, Califórnia, usa há cerca de três anos. Embora muitos dos meus alunos bilíngues de língua espanhola da quarta série tenham começado o ano lendo inglês três ou quatro anos abaixo do nível da série, devo usar o leitor básico da quarta série e as pastas de trabalho que os acompanham e não posso complementar o Open Court com outros materiais. Muitos de meus alunos ainda têm dificuldade em diferenciar sons de vogais longas e curtas em inglês, mas devo ensinar palavras como astúcia, simulação, indignação e empreendedor.

Todos os dias, ao observar os alunos trabalhando para entender o material inadequado, fico mais irritado com o tempo que eles estão perdendo. Nos meus anos como professor, tenho visto muitos alunos bilíngues progredirem duas ou três séries no primeiro ano de ensino de inglês. Mas quando me despojo de minha capacidade de ensinar da maneira que sei, meus alunos rapidamente se desmoralizam. Eu tento seguir as diretrizes do distrito. Afinal, recusar-se a cumprir poderia ter sérias conseqüências para minha escola. Mas, ao mesmo tempo, tento encontrar espaço de manobra para fornecer instruções mais úteis, motivo pelo qual fiquei ansioso quando os visitantes apareceram na minha sala de aula. Eles me puniriam - e minha escola - por não seguir estritamente as diretrizes oficiais?

Como se viu, o feedback deles foi positivo e minha sala de aula foi destacada como um bom exemplo. Ainda assim, me senti mais irritado do que nunca. Acredito que a recusa desses administradores em falar comigo é emblemática de uma visão burocrática comum dos professores: não estamos pensando em profissionais com idéias criativas, mas com problemas em elaboração, a serem mantidos alinhados pelo controle e coerção.

Então, depois de quase nove anos trabalhando com alunos da escola pública de Oakland, estou procurando outro emprego. Até agora, nenhuma indignidade ou frustração foi ruim o suficiente para me tirar desta comunidade - nem um corte de 4% nos salários, nem uma sala de aula portátil em ruínas com tinta descascada e sem aquecedor de trabalho, nem a quarta série que iniciou uma turma na minha escola. sala de aula e me disse que ele espera ir para a cadeia um dia. Mas o que não estou mais disposto a suportar é ser tratado como se meu julgamento profissional fosse irrelevante. Não posso continuar trabalhando para administradores que não falam comigo quando visitam minha sala de aula. Não preciso que meus colegas e supervisores sempre concordem com meu julgamento; o que preciso é o reconhecimento do meu merecido direito de ter um ponto de vista sobre o difícil e crucial trabalho de ensino e aprendizagem.

Crédito: Brian Cairns